まばたきや咳払いが増えたとき、注意する前にできること

夕食のときだけ子どもが何度も目をぱちぱちさせる。静かな授業中に咳払いが聞こえると先生から連絡があった。見慣れない動きや声が続くと、どう声をかければよいか迷います。まず本人を問い詰めるより、どの場面で見られ、本人が何に困っているかを知ることから始めます。

国立障害者リハビリテーションセンターは、運動チックを突然起こる素早い動きの繰り返しと説明し、音声チックの例に咳払いを挙げています。豊岡市の平成30年掲載の案内では、本人の意志とは別に動きが繰り返されることがあると説明しています。

まばたきや咳払いを見ただけでチックと判定することはできず、目や喉の不調については別に確認が必要です。家庭では病名を決めるためのチェックより、痛みや見えにくさ、本人の困りごとを聞くほうが相談につながります。

今夜できること進め方

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   繰り返す動きや声をその場で数えたり、「今もやった」と伝えたりする回数を減らします。

   話しかけるときは、動きよりも、本人が今していることや伝えようとしている内容に目を向けます。

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   本人が困っていそうなら、周りに人がいないときに「目が痛い？」「授業中、気になることはあった？」など、答えやすい問いを一つだけ聞きます。
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   気になった場面を、帰宅直後、宿題中、遊び中など具体的な状況とともに短く残します。

   動きが少なかった場面も思い出せれば添えます。

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   学校には、本人の前で繰り返し注意する形を避けてもらえるか相談します。

   授業を中断したか、友達とのやりとりに困ったかなど、家庭から見えない様子を教えてもらいます。

場面によって確認すること

場面	観察の例	本人への接し方の例
目をこする、まぶしそうにする	目の痛みやかゆみを訴えていないか	本人が感じている不調を聞く
授業中に声や動きが出る	本人が課題に取り組めているか	周囲の前で止めるよう求めない
友達が動きをまねする	本人が困ったり教室を避けたりしていないか	担任と対応を相談する
家で遊んでいる	遊びを続けられるか、本人は気にしているか	遊びを必要以上に中断しない

「学校では少なく、家でよく見る」といった違いがあっても、家庭での接し方のせいだと決める必要はありません。親と先生がそれぞれ見たことを、推測を入れずに持ち寄ると、どの場面で負担が大きいかを話しやすくなります。学校の記録も、毎回の回数より、生活への影響を中心にお願いできます。