体育館でマイクが響いた瞬間に耳をふさいだ子が、教室での小さな音楽は楽しんでいることがあります。同じ「音が苦手」でも、響き方、音が鳴ると分かっていたか、人の声が重なったかで負担が違う場合があります。行事に参加するかどうかを決める前に、つらい場面と参加したい場面を分けて聞きます。
発達障害教育推進センターは、感覚過敏への支援の一例として、音の刺激を減らす工夫や、イヤーマフの使用が役立つ場合を挙げています。使える配慮は本人の状態や学校での安全、活動の内容に応じて相談します。
言葉にしづらい場合は、「マイク」「拍手」「椅子を引く音」などの例を見せて選んでもらいます。
全部出るか全部休むかに絞らず、「発表の前後だけ参加」「入口の近くから見る」などの案を書きます。
学校では、先生の指示や非常時の合図が届くか、別の合図を使えるかを一緒に確認します。
言葉が出にくい子なら、カードを見せる、決めた先生の近くへ行くなど、短い行動にします。
| 負担の例 | 学校と話せる工夫 | 事前に確かめること |
|---|---|---|
| スピーカーの近くで響く | スピーカーから離れた席 | 見え方や避難時の動線 |
| 拍手が急に始まる | 大きな音の前に合図をもらう | 誰が合図を出すか |
| 長時間その場にいると疲れる | 短時間参加や休憩を組み合わせる | 休む場所と付き添う大人 |
| 耳を守る用具が必要 | 本人が使える時間や場面を決める | 大事な指示が届く方法 |
練習時に空いていた体育館と、本番で人が入った体育館では、音の大きさや種類が変わります。練習でできた方法をそのまま固定せず、本番でも使える席や退室の経路を先生と確かめてください。本人が「最後までいたい」と言っても、途中で選び直せるようにします。
当日に担当の先生が替わることもあるので、本人の合図と休む場所を、付き添う先生の間で共有してもらえるか聞いてください。席を移動するときに他の子の前で理由を説明する必要があるかも、本人と事前に話しておきます。
行事後は、耳をふさいだ回数だけで判断せず、「途中で自分から合図できた」「発表を見られてよかった」など、本人が使えた工夫と希望を聞きます。次の行事では、その工夫から一つ引き継ぎます。
音がつらくて学校の活動に参加しづらい、避難訓練などで合図を聞きづらい、本人が相談をためらっているときは、担任や特別支援教育の担当に早めに相談します。耳の痛みや聞こえの変化が気になるときは、行事での配慮とは分けて医療機関に相談してください。
用具を使っても、声が重なって疲れることや、その場を離れたくなることがあります。用具のほかに、本人が選べる席と休める場所を決めておくと、状況に応じて対応を選べます。
音量全体の変更が難しい場合も、席、予告、参加する時間など、個別に調整できることがあります。「マイクを使う時間だけ入口側で見たい」など、本人の参加希望が分かる言い方で相談してください。
次の行事を一つ選び、本人が参加したい場面と、休むための合図を学校に伝えます。学校が実施できる方法を聞き、行事前に本人と確認してください。
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