前の学期に「授業に落ち着いて参加する」と決めました。ところが、本人は「何をしたらいいか分かる授業だけは楽」と言い、先生は「着席はできている」と見ています。次の面談では、目標の言葉だけを更新するより、どの場面でどんな支援を受け、本人がどう感じたかを確かめるところから始めます。
文部科学省の資料では、個別の教育支援計画は関係者や関係機関が連携して支援するための計画で、個別の指導計画は学校での具体的な指導目標、内容、方法などを扱います。書式や面談の時期は学校ごとに確認します。家庭で作ったメモは、学校が使う書類の代わりというより、見直しの材料にできます。
話しづらい場合は、教室、廊下、休み時間など、場所から選んでもらいます。
「席を前にした」だけでなく、「黒板の指示が見え、自分から作業を始められた」など、何が変わったかを控えます。
「分からないとき先生の机に合図を置く」など、本人と先生が同じ場面を想像できる行動を選びます。
家庭に共有する内容、通級や外部の支援先と共有する内容も、必要に応じて区別します。
| 話すこと | 具体例 | 面談で尋ねること |
|---|---|---|
| 本人の希望 | 休む場所を自分で選びたい | 何を本人が決められるか |
| 学校の指導 | 指示を見返せるようにする | どの授業で誰が支援するか |
| 関係者の連携 | 通級と在籍学級で同じ合図を使う | 誰が何を共有するか |
| 振り返り | 一人で課題を始められた | いつ、何を基準に見直すか |
「できた」「できない」だけでは、支援の効果を捉えにくいことがあります。声かけが必要だったか、本人が手がかりを探せたか、取り組んだ後に疲れが強かったかも聞いてください。支援を続ける、減らす、別の方法にする、という判断を分けられます。
面談後に次の担任へ引き継ぐときは、「前の学期の目標」だけでなく、使っていた合図や教材、本人が続けたいことも残せるか尋ねます。実施する先生が替わっても、本人が同じやり方を説明し直さずに済むようにします。
記録は細かいほどよいとは限りません。家で見ていない学校の様子は推測せず、本人が話したことと、先生が見たことを分けます。支援の話を他の機関に共有するときは、誰が見られるかと、本人が伝えてよいと思う範囲も確かめます。
目標が変わっても支援方法が見直されない、担任が替わって試していた配慮が分からなくなった、学校と家庭で本人の負担の捉え方が違う場合は、担任や特別支援教育コーディネーターに面談を相談します。現在使っている計画が分からなければ、書類名を推測せず、どの記録で支援を見直しているか尋ねます。
「いま学校で試している支援と、次に見直す時期を教えてください」と聞けます。そのうえで、学校が使っている計画の確認方法や、保護者の意見を伝える機会を尋ねてください。
本人の希望は、短いメモや普段の会話でも伝えられます。話した内容をそのまま共有してよいか、本人に確認します。面談後は決まったことを全部読み上げるより、本人が次に使う支援を一つ知らせます。
次の面談で、「どの場面で試すか」「誰が支援するか」「いつ見直すか」を一つの支援について決めます。面談後、本人が使い方を分かっているかを確認してください。
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