工作の時間に手が止まり、授業が終わっても道具が机に出たままでした。家で「先生に聞けばよかったのに」と言うと、子どもは「みんなが静かだったから」と答えました。必要なのは、助けが欲しい場面で、安心して出せる合図と、それを受け取る大人です。
文部科学省の自立活動の資料は、コミュニケーションの手段の選択と活用を指導内容の一つに挙げています。家庭や学校では、本人が使いやすく、受け手が見落としにくい手段を一緒に探せます。
作業のやり方が不明なのか、材料が足りないのかを尋ねます。
恥ずかしいときは机の右上にカードを置くなど、小さい動きでできる案を考えます。
本人が合図したら「気づいたよ。どこを手伝う？」と返し、道具を渡す、手順を示すなど希望を聞きます。
すぐに来られないときも、うなずく、あとで行くと伝えるなど、本人が待ち方を知れる応じ方にします。
| 困りごと | 合図の例 | 大人の返事 |
|---|---|---|
| 教室で声を出しにくい | 決めた向きにカードを置く | 目を合わせて受け取ったと示す |
| 何から聞くか迷う | 困った道具や行を指す | その一か所から説明する |
| 体調が悪く待てない | 事前に決めた緊急の伝え方 | 近くの大人がすぐ確認する |
| 合図を出した後が不安 | 次にすることを短く書く | いつ、誰が応じるか伝える |
最初は成功の回数より、出しやすさと大人の反応を確認します。声が出なくても、本人が机上のカードを動かして大人が気づいたなら、その方法は使えています。思いついたことを一度に全部伝える練習は、本人が必要に応じて選びます。
先生が替わる時間や移動教室では、カードを置いても気づかれない場合があります。どの授業で同じ合図を使えるか、使えない場面では何を選ぶかを確認します。事情を知らない友達に役目を任せる前に、本人が誰に知らせてよいと考えているかも聞きます。
合図が出なかった日は「言えばよかった」と責めず、気づける配置だったか、本人が使える状況だったかを大人が振り返ります。
先生に依頼するときは、使いたい合図と、合図を出すのが難しいときに大人から確認してほしいタイミングを分けて伝えます。例えば作業の中ほどで一度だけ机を見に来てもらえば、本人は毎回自分から声を出さなくても必要な助けを選べます。
助けを頼めず給食やトイレを我慢する、具合が悪いときにも知らせられない、授業の困りが繰り返されるときは、担任や養護教諭へ早めに相談します。安全に関わる場面では、合図を練習する間にも大人が様子を確かめる方法を決めます。
市区町村の教育委員会などが設けている教育相談の窓口では、行動や発達などの相談を受けている場合があります。家庭で使えた合図と、学校で使えなかった場面を一つずつ伝えると話を始めやすくなります。
本人が「ここだけ」と選べるよう聞きます。希望した部分を補い、その後に続けたいか休みたいかも確かめます。
置く場所や大きさを見直します。全員の前で合図の意味を説明する必要があるかは、まず本人と先生で相談します。
明日困りそうな授業を一つ選び、本人が使えそうな合図を紙に書きます。担任には、使う場所と返し方の二点を相談します。
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