話し合いでは自分の考えを言えるのに、ノートは一行で止まっています。家で聞くと「書いている間に次の説明が始まった」と言います。文字を書く動き、黒板から写すこと、考えを文章にすることを分けると、最初に試したい支援が見えてきます。
文部科学省の「教育の情報化に関する手引」には、書字に困難がある子どもが入力機能を使うことや、板書を記録する手段を検討する例があります。利用する機器と方法は、授業のねらいや学校のルールに合わせて相談します。
「どこから追いつけなかった？」と聞き、書けなかった理由を先回りして決めません。
速さ、手の疲れ、考えを忘れずに伝えられたかをそれぞれ聞きます。
「理科で考えを残せるよう、写す文を印刷で受け取り、観察の結論だけ入力できますか」など、授業と目的を添えます。
課題を提出できたかに加えて、授業中に説明を聞けたかを本人に確認します。
| 負担の場面 | 相談できる方法 | 確かめたいこと |
|---|---|---|
| 黒板を写す | 先生が配る資料に要点だけ追記 | 説明を聞く時間が取れるか |
| 考えを文章にする | 入力や下書きの口頭整理 | 本人の考えが伝わるか |
| 解答欄に収める | 書く欄や行間を広くする | 字を収める作業に時間を取られないか |
| 文字の形を学ぶ | 短い範囲を手書きで練習 | 授業で練習したい動作が残るか |
学校から持ち帰る資料や画像には、他の子どもの情報が含まれることがあります。撮影がよいかを先に先生に確認し、保存先と利用範囲を決めてください。写真が使えない場合でも、先生の配布資料に少しだけ書き込む方法を考えられます。
機器を選ぶ際は、充電、ログイン、教室で出す手間、保存後にどこへ提出するかまで試します。音声入力が家庭では使えても、授業中は声を出しにくい場合があります。教室で無理なく使える方法を一つ決め、うまくいかないときの紙の方法も用意します。
手書きの結果だけでは、理解した内容が伝わりにくい日もあります。手書きで確かめる授業と、考えを示すために入力などを選べる授業を、本人と先生で分けておくと安心です。
また、別の手段を使うことを本人がクラスで説明したいかどうかも、先生が先に聞いておけます。
書く作業で授業を聞き逃す、手が疲れて宿題が続かない、提出できず理解を見てもらえないことが続くときは、担任や特別支援教育コーディネーターなどに相談します。痛みや急な変化がある場合は、かかりつけ医などにも相談してください。
市区町村の教育委員会などが設けている教育相談の窓口では、発達や学業に関する教育上の相談を受けている場合があります。ノートと、別の方法で示せた考えの例を用意すると、困りと支援の候補を分けて話せます。
文字を練習する時間と、考えを表す時間を分けて相談できます。本人が手書きを使いたい場面も聞き、どちらか一つに固定しません。
印刷済みの資料、解答欄の調整、口頭で補足する時間などを相談できます。端末の準備を待つ間にも、試せる方法を一つ決めます。
書く負担で困った授業を一つ選び、本人と別の伝え方を試します。その結果を先生に伝え、次の授業で使える方法を一つ相談します。
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