小学校では、先生が黒板の端に持ち物を書き、子どもはそれを見て準備していました。中学校では教科ごとに先生や教室が替わると聞き、誰に困りを伝えればよいか本人が心配しています。今の支援が何に役立っているかを整理し、進学先で再現できる部分を探します。
文部科学省の通級指導の実践例は、小学校から中学校へ支援を引き継ぐ際、教科担任制や定期テストなどの違いを考えることを勧めています。学校間で誰にどの内容を伝えるかは、学校の担当者と相談します。
持ち物を確認する場所、困ったときの合図、休める場所などを本人に聞きます。
教科ごとの持ち物の知らせ方や、移動教室の場所など、実際の学校生活を確認します。
個別の計画を使っている場合は、どの資料を誰に共有するかを本人と家庭で確認します。
定期テストの配慮などは、学校ごとの相談手順を早めに確認します。
| 小学校で役立ったこと | 中学校で確認すること | 引継ぎに書く例 |
|---|---|---|
| 連絡が一か所にある | 各教科の連絡を見直す場所 | 口頭の後に文字があると準備できる |
| 教室を出るとき担任に伝える | 担当の先生が替わったときの合図 | 合図を受ける相手と休める場所 |
| 次の活動を先に見られる | 移動教室や時間割変更の案内 | 場所と開始時刻を一緒に示す |
| 困る前に相談できる | 担任以外に相談できる相手 | 最初は担任へ、いない時の連絡先も確認 |
引継ぎでは「手厚い支援を希望します」だけで終えず、どうすれば本人が動けるかを伝えます。例えば「教室移動の予定が文字で分かると自分で進める」のように、本人の行動と手がかりを一緒に書きます。受け取った教科担当が具体的な場面を想像しやすくなります。
入学してすぐは、誰が支援を引き受けるか分かりづらい場合があります。担任と特別支援教育コーディネーターなど、家庭が最初に連絡する人を決めます。各教科へ共有する方法は学校に尋ね、本人が授業のたびに事情を説明しなくてよい形を相談します。
入学後の見直しでは、想定外だったことを一つ持ち寄ります。例えば授業の間の移動はできたけれど、提出期限の確認が難しいなら、その場面の支えを追加します。支援を続けるか変えるかは、本人の負担と使いやすさを聞いてから考えます。
変更点は本人にも短い言葉で伝え、次に相談する時期を確かめます。
進学先で相談相手が決まらない、学校見学で不安が大きかった、今使っている支援が継続できるか分からないときは、小学校と進学先に早めに相談します。市区町村の教育委員会などが設けている教育相談の窓口では、発達や進路を含む教育上の悩みを相談できる場合があります。教科ごとの運用は進学先へ確認してください。
何を知られるのが心配かを聞き、役立つ支援だけを共有できるか学校と相談します。本人が伝える言葉を選べるようにします。
共通にすると楽な合図や連絡方法を先に考えます。実技や実験など場面が違う授業での調整は、それぞれの担当へ相談します。
小学校で役立った支援を本人と二つ選びます。小学校の担当者に、進学先の誰に、いつ、どんな形で引き継ぐかを聞きます。
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