朝にランドセルを開けて確かめたのに、学校へ出してほしい封筒が机に残っていた。忘れ物のたびに大人が全部確認すると、その日は出発できても、本人が何を確かめればよいか分からないままになることがあります。最初は「準備する」「かばんに入れる」「学校で出す」「持ち帰る」を分け、どこで物が止まったかを見ます。
国立特別支援教育総合研究所の発達障害教育推進センターは、忘れやすい物の種類や場面を見たうえで、置き場所を決めるなどの工夫を紹介しています。以下はその考え方を家庭の持ち物に当てはめた例です。写真、文字、実物の目印のうち、本人が自分で使えるものを選びます。
「提出する封筒」を例に、家で準備した後にどこへ置き、学校のどこで出すのかを確認します。
机の上、棚、床に分散させず、本人が毎日通る場所に「入れる前の物」を置く小さなかごを用意します。
机の上で見つけただけでは印をつけず、かばんの決めた場所に入れた後に確認します。
大人は「封筒入れた？」を重ねる代わりに、一覧の場所を指すところから始めます。
| 物が止まる場所 | 試す目印 | うまくいったかの見方 |
|---|---|---|
| 帰宅後に物を置き忘れる | 毎日使う道具の置き場を写真で示す | 翌朝に本人が見つけられたか |
| 準備した物を入れ忘れる | 「かばんへ」のかごを用意する | 入れた後に一覧を確認できたか |
| 学校で提出し忘れる | 提出物を入れるポケットを決める | 学校でいつ開くか覚えられたか |
| 特別な持ち物だけ忘れる | 普段の一覧とは別に一枚追加する | 予定が変わったことに気づけたか |
文字で長い一覧を作ると、毎日使う物と特別な日の物が混ざり、探す手間が増えることがあります。いつも使う物は数個に絞り、水筒や体操服など入れる日が変わる物だけ色を変える方法もあります。色を増やすと混乱する場合は、本人がよく使う言葉に置き換えます。
臨時の持ち物が一つ増えた日は、一覧を全部作り直さず、玄関にその物の絵を置く方法もあります。家族で一覧を更新する人を決めておくと、本人が古い予定を見て混乱するのを防げます。
学校で出す段階まで困っているときは、家の仕組みだけでは解決しにくいことがあります。担任に、提出場所や授業の始めに出す物を確認し、教室で使える合図を相談してください。
同じ物を繰り返しなくす、準備に時間がかかって朝の生活が回らない、叱られることを恐れて学校へ行きづらいときは、担任や特別支援教育コーディネーターに相談します。いつ、何が、どの場所で抜けたかに加え、うまくいった日も伝えると、環境を変える案を出しやすくなります。
見る場所と時間を変えます。机に座らない子なら、かばんを開く場所に置くと使えることがあります。「毎朝全部見る」より、「玄関で今日は水筒の日か確かめる」など、場面を絞って試します。
どの部分を本人ができるようになったか見て、手伝う範囲を変えます。例えば、物を見つけてかばんに入れられるようになったら、大人は予定が変わる日だけ一緒に確認します。支援を減らす時期は、本人の負担も見ながら決めてください。
忘れやすい物を一つだけ選び、「置く場所」と「入れた後の合図」を決めます。数日試し、同じ物が止まった場所を学校とも共有してください。
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