授業で先生が「プリントを出して、名前を書いて、隣の人と確認」と話すと、子どもは周りを見てからかばんを開けます。全部を聞き直しても、次の動作が分からず止まることがあります。指示を聞いたかだけでなく、どの情報を持ったまま作業するのが難しかったかを見ます。
文部科学省の学校向け資料は、指示を短く絞って板書したり、図や写真を手がかりにしたりする支援を紹介しています。通級の実践例では、放課後等デイサービスと情報を共有し、手順カードを参考にした例もあります。子どもに必要な手がかりは、教科や課題によって変わります。
「先生の声が聞こえなかった」「最初に出す物が分からなかった」など、本人の言葉を控えます。
「宿題の準備」なら、まず連絡帳を開くと伝えます。残りの手順を続けて言い過ぎないようにします。
どちらの方法なら自分で動き出せたかを確かめます。
「プリントの課題では、最初にすることを黒板に残せますか」など、場面と工夫を一緒に伝えます。
| 見えた場面 | 試す手がかり | 振り返ること |
|---|---|---|
| 一斉に話すと最初の動作が分からない | 黒板に一行で示す | 本人が見返せたか |
| 道具の名前だけでは探せない | 実物の例や写真を見せる | 必要な物を自分で選べたか |
| 途中で次の手順を忘れる | 手順を二、三個に分けて手元に置く | どこまで進んだか確認できたか |
| 終わった後の行動で止まる | 提出する場所や次に待つ場所を示す | 終わりが本人にも分かったか |
視覚的な手がかりでも、文字が多すぎたり、見る場所が分散したりすると探す負担が増えます。黒板に出したものを本人が見返せるか、座席から読めるかも確かめてください。教室で特定の支援を使うと目立つのが嫌な場合は、全員が見られる掲示にする、本人だけが手元で確認できるようにするなど、本人と先生で話し合えます。
先生が複数いる場合は、最初に協力をお願いする授業を一つ決めます。本人がその授業で使い方を覚えた後に、必要であればほかの授業で使えるか相談します。
支援を試すときは、完成した課題の量だけを見ず、最初の動作を始められたか、何度も聞き返す必要が減ったかも振り返ります。先生に観察してもらう項目は一つで十分です。
指示が分からず複数の授業で取り組み始められない、分からないまま周りに合わせて疲れてしまう、家での宿題まで負担が広がるときは、担任や特別支援教育コーディネーターに相談します。聞こえや見え方に関する心配がある場合は、授業中の工夫とは別に相談先を確認してください。
何度も見返す作業なら手元の紙が役立つことがありますが、黒板の一行や実物で始められることもあります。教科や時間によって、本人が少ない手間で使える方法を選びます。
聞き直すことは、必要な情報を手に入れる方法です。教室で発言しにくい場合は、指示を示した場所を見る、机に置く合図を使う、作業を始める前に先生へ小声で聞く方法を相談してください。
本人が困った授業を一つ挙げ、最初の動作を示す方法を先生と決めます。試した後に、本人が何を見て作業を始められたかを聞いてください。
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