折り紙を切って形を作る活動で、子どもは材料を見たまま手を動かしませんでした。家で紙を押さえると、自分で短い線を切れました。どこを大人が補うと、本人がやりたい工程を残せるか考えます。
文部科学省の教育支援の手引は、肢体不自由のある子どもの教育的ニーズを考える際、手や指の動きや、教材を使った目と手の動きの確認などを挙げています。工作での工夫も、子どもの作品の出来だけで判断せず、操作する場面を一つずつ見て考えられます。
すべての工程を同じ日に練習する必要はありません。
はさみを開く、紙を支える、切る位置を見つけるなど、止まる所が分かれば、その部分を手伝います。
大人が材料を固定する、紙に短い太線を書く、貼る位置に印を付けるなど、本人と選びます。
危ない使い方が続く場合は、刃を使う工程を大人が引き受けます。
| 止まりやすい工程 | 試せる変更 | 本人が担う部分 |
|---|---|---|
| 紙がずれる | 大人が紙の端を支える | 切る位置を決める |
| 線が見えにくい | 短く太い線を使う | 線に沿って動かす |
| のりの量が分からない | 端に塗る位置を示す | 自分で貼る場所を選ぶ |
| 複数の手順で迷う | 次の材料だけを手元に置く | 一工程ずつ進める |
道具を工夫するときは、利き手や手の大きさ、紙を置く面の高さも見ます。持ち方を言葉で何度も直す前に、足が落ち着く椅子やずれにくい台を選ぶと、何に困っていたかを見分けやすくなります。道具は製品の対象や使い方を守り、大人が見守れる環境で試します。
園や学校では、活動のねらいを先生に聞いてください。形を組み合わせて表現する時間なら、切ってある材料から選ぶ方法でも、本人が色や配置を決められます。道具の練習がねらいなら、切る線の長さを変えるなど、同じ操作を安全に練習できるよう相談します。
作品を持ち帰った日は、形がそろっているかより「どの部分を作ったの？」と聞きます。本人が気に入った工程は、次の工作の入口にできます。
園や学校の制作では、隣の子と同じ速さで進める必要があるかも尋ねます。時間だけで難しさが出るなら、完成の例を先に見る、開始前に材料を一つ確認するなど、道具を替えずに試せる方法もあります。何を変えたか一つずつ控えます。
道具を使う活動を避ける、頻繁にけがをする、工作以外でも着替えや食具の操作に負担が見られるときは、園や学校に場面を伝えます。痛みや急な変化がある場合は、医療機関にも相談してください。
発達の相談は、お住まいの市区町村の保健センターや、地域の児童発達支援センターに、できます。「はさみが苦手」だけでなく、「紙を押さえてもらうと切れる」と伝えると、支援者と工夫を検討しやすくなります。
本人に助けが欲しい工程を選んでもらいます。紙を押さえるだけで十分なら、切る場所や速さは本人に任せます。
途中で止める、別の日に続ける、本人が選んだ部分だけを作る方法があります。園や学校では、活動のねらいに沿ってどこまで取り組むか先生と確認します。
次に使う工作材料を一つ選び、本人がやりたい工程を聞きます。園や学校へは、止まった場面と役立った補助を一つずつ伝えます。
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